教育到底“是不是”奉獻? “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不是一直是教師職業的寫照嗎？人們一直把教師比作春蠶，比作蠟燭，比作人梯，比作靈魂的工程師，認為教師是太陽底下最光輝的事業，給教師職業加上了一道道美麗的光環。當然，作為教師能夠得到家長和社會的尊重與認可，是一件非常幸福的事情。從這些意義上說，教師職業不是奉獻，又是什么呢？奉獻學生，奉獻教育，甘為人梯，默默工作，不是教師最崇高的職業精神嗎？怎么教育就不是奉獻了呢？ 通過學習,從不同的角度和出發點看問題,我進一步理解了教師的“教育理想”和“職業情懷”，我明確了答案。 一、教育應該是幸福的 “媒體宣傳的優秀教師，幾乎都是要么積勞成疾，要么因為工作而愧對家人，有的甚至奉獻出了生命……這豈不是太殘忍、太可怕了嗎？每個人的生命都是唯一的，都理應受到尊重，這種以‘犧牲’教師為代價而成就學生的教育，既是不公平的，也是不道德的�！敝耙部催^不少教師對自己的職業進行申訴的文章，一位教師在《我是教師我拒絕》中說道：“我是教師，我拒絕把我比作春蠶，我不要自己的生活濃縮成一個繭，我愿意在繽紛的世界中睜大眼睛，伸展我所有的神經，觸摸世界的精彩與斑斕，然后瀟灑地站在講臺，告訴孩子野百合也有春天……” 什么樣的教育才算是成功的教育呢？我認為，能讓學生成為最好的自己，就是教育的成功。真正的教育是生命影響生命的過程。給予學生快樂，讓他們在學習中快樂地成長，讓幸福的他們去創造更加幸福的生活，這才應該是教育的歸宿和意義所在吧。因此，我理解的教育應該是幸福的，而不是背著枷鎖，蹣跚前行的苦行僧似的生活。美國學者諾丁斯在《幸福與教育》中說過：“一個幸福的教師才能教出幸福的學生�！苯處熥鳛閷W生的教育、引導者，其本身的德行、情感等等便是最好的教育資源，教師沒有一顆幸福的心，又怎樣教育感染以我們為榜樣的學生呢？做一個幸福的教師，用你的幸福去教育感染學生這不是一件幸福的事情嗎？在這里，“教育是奉獻”顯得是那樣的沉重。 二、教育是師生的相互成就 著名作家羅曼·羅蘭也說過：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里充滿陽光�！睘槭裁唇處熅筒荒茉谡樟羷e人的同時，也照亮自己；成全學生的同時，也成就自我呢？ 事實上，教師成全學生與成就自我是相輔相成、密不可分的。教師的專業成長離不開豐富的教育實踐，正是在成全學生的教育實踐中，教師才能獲得專業的真正成長；同時，教師獲得了可持續的專業成長，具備了足夠的教育教學能力，也才能更好地成全學生的人生夢想，也就是我們常說的教學相長。正是從這個意義上來說，我認為，教育的本質不是教師的“奉獻”，而更應該是教師終身的專業發展。因此，如果教師擁有美好的職業情懷，能夠從更高遠的角度來審視自己的職業和工作，可能在工作中就不會有太多地負擔和壓力，在辛勞之余，也才不會覺得自己的付出是在無私的奉獻。 三、教育應是教師不懈的追求 教師職業倦怠是一個非常普遍的現象，在特殊教育的園地中，教師的高回報和低收入，形成了鮮明的對比，很多教師缺乏成就感，職業倦怠的現象更為明顯。 哈弗大學做了一個關于目標對人生影響的跟蹤調查。結果顯示：27%的人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有比較清晰的短期目標；3%的人，有十分清晰的長遠目標。25年后他們又發現：那3%的人成了各界的頂尖人物和精英；那10%的人，大都生活在社會的中上層；那60%的人，幾乎都生活在社會的中下層；而剩下的27%的人他們幾乎都生活在社會的最底層。有目標的生活是旅行，而沒有目標的生活則是游蕩。心理學研究表明，一個人的成就與他的理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。堅守理想的人會收獲生命的奇跡，而沒有沒有理想或失去理想的人，就好像大海里失去航標的航船，只能隨波逐流，浪費生命，一事無成。每個人的生活方式不同，個人的追求也各不相同，但是，不管怎樣，人活著都是需要一點“支撐我們生活的東西”的，這個“支撐生活的東西”就是理想。教育是一個播種理想的事業，教育需要教育理想，只有追求教育理想的教師，才會在艱辛的跋涉中感受到教育的成功，享受到教育的幸福，也才會樂此而不疲。當生活沒有夢想，生命的意義也就完結了，教育也就沒有意義了，你所做的一切都變成了負擔，變成了“奉獻”。 美國著名的心理學家艾克森曾經對世界100名各領域的杰出人才做過這樣一份問卷調查：你所從事的職業是你心目中最理想的職業嗎？調查結果顯示，61%的成功人士承認，他們從事的職業并不是他們心中最理想的，而他們有一個共同的想法：既然選擇了，干脆好好地干。教育事業不管從它的技術特征、創造特征，還是它的道德特征、形式特征上來說，都具有職業美的特征，是一項值得去探索和付出的職業，即使它不是你最理想的職業，但是，既然從事了這個職業，我們就應該學著去愛它，只有這樣，你才能感受到職業的快樂和幸福，你的生活才會充滿趣味，你才會活得輕松而自在。
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